Ⅰ. 서론
일과 직업에 관한 가치관의 혼란 및 태도 등이 문제가 되어 시대적으로 진로교육의 필요성이 더욱 부각되고 있다. 이는 초등학교에서의 진로교육이 학생을 행복한 개인, 생산적인 사회 구성원이 될 수 있도록 자기 자신의 이해와 일의 세계에 대한 긍정적인 태도가 형성되도록 하고 있으며,
상담자와의 원만한 인간관계속에서 내담자가 합리적인 진로탐색과 진로결정을 할 수 계기를 마련해주는 적극적인 상담의 종합적인 과정이다.”라고 정의 될 수 있겠다. 김충기, 미래를 위한 진로교육, 1995, p276
3. 진로상담의 필요성 김충기, 진로상담의 이론과 실제, 1993, p239
진로상담의 필요
교육의 방안이 초등교육 수준에서 신중하게 접근될 필요가 있다.
그러나 우리 나라의 진로교육은 1970년대 초에 도입된 이후 상급학교의 진학을 위한 진학 지도나 취업을 위한 취업 지도 정도로 생각하는 그릇된 인식으로 인하여 초등학교에서의 진로교육이 정상적으로 이루어지지 않고 있다. 즉 입시
교과교육만 치중해 왔으며 생활지도는 등한시하였다. 종래의 학교교육에서 이루어졌던 생활지도는 개인의 성적이나 품행에 중점을 둔 활동이었으나 이제는 그 범위를 넘어서 학생 개인 및 학교생활 전반에 걸친 생활지도가 필요하게 되었다.
이에 본 보고서에서는 생활지도와 상담의 필요성과 목
교육의 부재론은 최근 학교는 가족 기능의 약화와 사회의 복지 욕구 증가로 인하여, 교육뿐만 아니라 복지 기능을 절실히 필요로 하고 있다. 학생 문제는 다양하고 복잡하여 그 원인이 가족과 지역사회에 근거하는 경우가 많기 때문에 가정과 학교 및 지역사회가 함께 노력해야 할 필요성이 점차 증가
교육법의 제정은 사업의 대상이 같지만 서로 많은 논란을 가지면서 진행되어 왔다. 또한 현장에서도 나름대로 많은 혼란을 초래하리라 예상되고 있다. 그러나 이런 부정적인면도 존재하지만 앞으로는 현장에서는 나름대로 서로 공유할 수 있는 영역이 넓어질 것이다. 여성의 사회참여 확대, 가족구조
필요성을 인정하고 제도도입을 위한 준비작업을 진행하였다.
학교사회사업은 학교상담모형과는 달리 다음과 같은 특징을 가지고 있다.
첫째, 학교사회사업은 모든 학생을 대상으로 하는 일반적이고 보편적인 상담활동을 개별지도와 집단지도와 같은 사회사업방법에 의하여 실천할 수 있을 뿐만
수 있도록 했다. 단, 창의활동에서 다뤄지는 ‘명함 만들기’에서, 진로를 여러 개 정해서 다방면으로 생각하고, 부모님, 전문가 등과의 상담(조언)활동을 추가한 것은 바람직하지만, 활동의 결과물에 기입되는 내용(이름, 전화번호, 집 주소, 우편주소)와 학습주제와의 관련성은 고려되어야 하겠다.
않고 있어 이에 대한 지도가 필요한 실정이다.
이처럼 그 동안 학교 성교육의 중요성과 필요성에 대한 인식이 확산되면서 이에 대한 관심과 다양한 시도들이 이루어져왔음에도 불구하고 아직도 여전히 성교육이 정규 교과로 자리 잡지 못하고 성교육 자료도 부족한 실정임을 부인할 수 없다.